Условным началом общественной дискуссии о чтении можно считать появление книги Даниэля Пеннака «Как роман», которую в 2005 году выпустило издательство «Самокат». Если до этого проблемы чтения и поднимались, то, как правило, в рамках библиотечного сообщества. А книга, обращенная к широкому кругу читателей, да еще и написанная писателем европейского уровня, вывела разговор на совершенно новый уровень. Эссе Пеннака вызвало бурную реакцию – в первую очередь, провокационным утверждением «Ребенок имеет право не читать!». Для кого-то из профессионалов «старой закалки» этот тезис затмил все остальное, «о чем хотел сказать автор». «Право не читать» казалось сродни праву на криминальное поведение. И ему пытались противопоставить привычное «Мы заставим детей полюбить книгу!». Однако в середине десятых годов такой антитезис уже не представлялся однозначно позитивным. Да и книгу Пеннака довольно странно сводить исключительно к этой фразе. Она – о сложном педагогическом опыте. Об опыте столкновения учителя литературы с детским «нечтением», о том, как иметь с этим дело, и что можно «сотворить» при помощи такого мощного педагогического инструмента как чтение вслух. А еще это о любви – к детям и книгам: «Как роман»!

«Расскажи» Эйдана Чамберса появилась на русском языке десятилетием позже, в 2016 году и вызвала живой интерес, в первую очередь, у практиков, учителей литературы. Это тоже своеобразный «билль о правах» ребенка-читателя. Ребенок, подросток, с точки зрения Чамберса, имеет право на собственное мнение о прочитанном и может выступать в роли литературного критика. («Право не читать», на мой взгляд, в сравнении с подобной «ересью» кажется детским садом!) Если ребенок, утверждает Чамберс, способен объяснить, о чём написана книга и какое впечатление она может произвести на читающего, разве это не то же самое, что входит в задачу литературного критика? Важно, чтобы ребенок научился ясно и аргументированно высказываться. Но для этого у него должна быть такая возможность. Книги обязательно нужно обсуждать с детьми! И Чамберс подробно объясняет, как учить детей высказываться о прочитанном, от чего оттолкнуться, на что опереться.

«Расскажи», как и книга Пеннака, ‒ европейский бестселлер. А Чамберс, как и Пеннак, в прошлом – учитель, впоследствии ставший известным британским писателем.

В 2021 году это недлинный ряд пополнился еще одной знаменитой книгой, на этот раз американской – «Руководством по чтению вслух». Идея книги принадлежит Джиму Трелизу, последнее ее издание переработано и подготовлено к публикации известным американским специалистом по детскому чтению Синди Джорджис. «Руководство…» – настоящий манифест чтения вслух. И главный его посыл следует из названия: детям надо читать! Вы родитель, педагог, библиотекарь, просто человек, который любит книги, ‒ при первой возможности, при любых обстоятельствах читайте детям! (Подробнее о книге можно прочитать в статье «Теперь у нас есть "Руководство по чтению вслух"»).


А с недавних пор тема чтения стала разрабатываться и отечественными авторами. Это важно, потому что прямо связано со спецификой российского опыта, который нам под силу осмыслить, с той педагогической оптикой, которую нам под силу настроить.

«Читатель в школе»
«Читатель в игре»
«Читатель в городе»
«Читатель в поиске»
Сборники материалов под редакцией Екатерины Асоновой и Елены Романичевой
Издательство «Библиомир», 2017‒2020

Еще лет пять назад можно было сетовать, что у нас практически не проводится исследований, посвященных чтению. А если такие исследования и существуют, то о них мало кому известно. Но если мы хотим, чтобы детское чтение развивалось как позитивное социальное явление, как форма культурного взаимодействия взрослых и детей, оно нуждается в широкой общественной поддержке. Откуда возьмутся аргументы в пользу его поддержки?

Их должны предоставить исследования.

Сборники статей под руководством Екатерины Асоновой и Елены Романичевой призваны решать как раз эту задачу.

Представленные в них материалы связаны с педагогическим анализом детского и подросткового чтения, с попыткой осмыслить его роль в современном социуме, его меняющуюся структуру и связанные с ним практики дома, в школе, в других публичных пространствах (библиотеки, театры, музеи).

Само по себе описание и изучение практик может многое прояснить. Собственно, их разработка, поддержка и развитие и являются главной задачей педагогической науки: так взрослые получают возможность с той или иной степенью успешности организовывать детское чтение и влиять на него.

Одна из важнейших идей, объединяющих все материалы сборников и, возможно, впервые прямо и четко сформулированная, связана, по словам Елены Романичевой, с признанием «гедонистической функции чтения».

Надо признать, что дети (как и взрослые люди) должны читать не только «по обязанности», но и ради удовольствия. Собственно, чтение ради удовольствия и есть показатель сформированного читательского навыка. И если взрослые хотят вырастить читающих детей, они должны показать им, что книги могут приносить удовольствие, научить детей такое удовольствие получать. Это непросто. Но приобщать ребенка к удовольствиям, связанным с интеллектуальным напряжением, всегда непросто.

Материалы, представленные в сборниках, представляют собой разрозненные научно-методические статьи (и методического в них больше, чем собственно научного), пусть и собранные в тематические блоки. И научные редакторы сборников справедливо предупреждают, что адресованы книги, в первую очередь, библиотекарям, музейным и театральным работникам и педагогам дополнительного образования. Я бы добавила: специалистам, которые найдут в себе силы для работы с разнородными материалами. Потому что практику, заинтересованному в новых формах работы с детьми, недостаточно сухого списочного перечисления книжных игр и их классификации, и даже подробного сценария бывает недостаточно, чтобы пустить его «в дело». Практику все-таки нужно не только «ознакомиться», но и вдохновиться какой-нибудь идеей. Организация любого события вокруг книги – праздника, квеста, спектакля, сюжетной игры – требует от педагога огромной траты сил и творческих ресурсов. Поэтому, с прагматической точки зрения, практику лучше рассказать о чем-нибудь одном, но так, чтобы он зажегся. А для читателя «широкого круга» вообще требуется книга другого жанра: ему нужно интересно рассказать об исследованиях «вообще».

Но, думаю, это еще впереди. Для начала должны существовать исследования, с результатами которых может познакомиться каждый желающий. Исследования не просто в «открытом доступе», но и не требующие от заинтересованного лица каких-то невероятных усилий по их «добыванию».

Так что начало положено.

Римма Раппопорт «Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги»
Издательство ООО «Индивидуум Принт», 2021

Название без знаков препинания – уже прием, позволяющий озадачить потенциального читателя. На обложке «ужас-ужас» – разрисованные самым «варварским» образом бюсты классиков отечественной литературы. Не узнать в этом руку «среднестатистического» подростка, «обожающего» школьную литературу, невозможно.

Обложка сообщает: автору книги известно, что так бывает. Это своего рода вызов – и настолько важный, что заслуживает титульного места. От него нельзя просто так отмахнуться. Придется найти в себе силы иметь с этим дело.

Книга Риммы Раппопорт – интересное и глубокое осмысление личного опыта автора. И того, с чем ему пришлось столкнуться в детстве, и того, с чем приходится иметь дело в качестве преподавателя литературы. Рассказано об этом опыте простым, ясным и в то же время литературным языком. Композиционная выстроенность книги обеспечивает читателю динамичное, даже захватывающее чтение. Но автор при этом мыслит с аналитической последовательностью и методической четкостью.

В сложных вопросах приобщения детей к чтению нужно идти «от проблемы». Для начала ее надо увидеть, сформулировать и понять, откуда она берется.

Родители сталкиваются с детским «нечтением».

Дети сталкиваются с тем, что взрослые не чувствительны к их читательским потребностям и не понимают их читательских проблем, в частности ‒ тех сложностей, с которыми сталкивается дислексик.

Педагоги сталкиваются с программными тисками и отсутствием детского интереса к программным литературным произведениям, с давлением требований ЕГЭ.

Проблемы сложные. А взрослые, вынужденные иметь с ними дело, довольно часто усугубляют существующие сложности неправильной реакцией, непродуманным поведением.

В то же время эти проблемы типичны. А значит, существует и опыт если не полного их преодоления, то хотя бы взаимодействия с ними.

Поэтому важнейшая роль в книге отводится не только анализу проблем и порождающим их причинам, но и тем приемам, которые используют родители, приемам, которыми пользуются учителя, и даже тем приемам, которые предлагают сами подростки.

Есть среди описанного и знакомые, и совершенно новые, неожиданные и потому захватывающие способы реагировать на вызовы школьной жизни, порожденные творческой энергией автора-педагога: «Бывает, рискуя сойти за сумасшедшую, тащишь в класс освежитель воздуха с запахом сирени и пирог, чтобы дети поняли разницу в отношении Обломова к Ольге и Агафье Матвеевне… до пяти утра делаешь в фотошопе страницу Гоголя во ВКонтакте… годовая контрольная оформляется как серия скриншотов переписки, по которым нужно угадать произведение, а список чтения на лето – как меню летнего кафе…»

Так что книга «Читай не хочу» ‒ не просто манифестация проблем чтения и их анализ. Это еще и свидетельство яркой педагогической жизни и любви к литературе.

Юлия Кузнецова «Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение»
Издательство «МИФ», 2018

«Я детский писатель, ‒ пишет Юлия Кузнецова в предисловии. – Пишу для детей и подростков… Выступаю с лекциями, темы которых звучат так: “Читают ли наши дети?”, “Почему дети не читают?”, “Как сделать так, чтобы ребенок читал?”».

Собственно, этим темам и посвящена книга. Адресована «Расчитайка» родителям и построена по принципу так называемых «мануалов» ‒ жанра, чрезвычайно популярного, например, в Соединенных Штатах. Такой жанр предполагает, что в книге будут описаны типичные и распространенные проблемы, в данном случае – связанные с детским «нечтением», и родитель получит прямые и четкие инструкции по их решению. В книге есть страницы, похожие на плакаты (точнее, на плакатики, потому что «Расчитайка» издана в «карманном» формате), где крупным шрифтом напечатаны главные тезисы автора. Некоторые из них сформулированы как побуждения к немедленному действию:

«Начните читать книги при детях прямо сегодня! Придите домой, перекусите и вместо сеанса погружения в Интернет сядьте на диван и читайте!».

Есть задания с приглашением над чем-то подумать и что-то придумать: «Придумайте, какие книги вы будете обсуждать с ребенком сегодня/завтра/на неделе…», «Не забывайте не только хвалить, но и ругать то, что не понравилось».

Есть подсказки. Это, как правило, короткая информация о том, как ведут себя дети в той или иной ситуации, как обычно реагируют на те или иные действия взрослых, и практические советы по конкретному вопросу.

Что особенно ценно, так это апелляция автора к собственному родительскому опыту: Юлия Кузнецова рассказывает, как у нее в семье учили детей читать, с какими сложностями при этом сталкивались, как втягивали друг друга в разговоры о книгах. «Я через это прошел!» ‒ самый мощный, на мой взгляд, аргумент, который можно привести, призывая родителей тем или иным образом выстраивать общение вокруг книг. Процесс приобщения к чтению нельзя считать легким. Но возможные сложности не должны пугать – если знаешь, как к ним подступиться. И если в принципе существует возможность их преодоления.

Тут автор – настоящий оптимист.

Хотя невозможно избежать чувства, что оптимистический прагматизм книги все-таки вступает в противоречие с особенностями и автора, и потенциального читателя.

Один из лучших способов втянуть детей в чтение, с точки зрения Юлии Кузнецовой, – сначала предлагать им самодельные книги. И дальше следует совершенно захватывающее описание тех книг – коротких историй с картинками, которые сама Юлия делала для своих детей. Как ни убеждай читателя, что главное тут – освоить алгоритм (например, правило, что книга должна быть смешной), это вряд ли поможет. Чтобы создавать книги, да еще и смешные, да еще и с картинками, все-таки нужен особый талант. Если ты на это способен, ты уже писатель! И тогда ты учишь своих детей читать не как «простой смертный», а именно как писатель.

Наверное, нет непреодолимых границ между «простым смертным» и «писателем». Но вряд ли это решение годится для среднестатистического родителя, который и на чтение вслух с трудом выкраивает время.

Хотя как личная история, повторюсь, это очень интересно. И вдохновляют обычно не директивные указания «сядьте туда», «возьмите в левую руку то-то, в правую – то-то», а именно такие истории.

Но они – для того читателя, которого не нужно убеждать в том, что ему и самому следует читать книги: тогда дети смогут последовать его примеру. Если взрослый предпочитает получать удовольствие от других занятий, а не от чтения, и ищет информацию исключительно в Интернете, вряд ли он заставит себя прочитать книгу о том, что так лучше не делать, потому что это помешает ему приобщить своих детей к чтению.

Такой вот своеобразный замкнутый круг.

Но в него попадает чуть ли не каждый, кто берется писать о педагогике чтения.


Я не могу не упомянуть еще две книги, связанные непосредственно с «Папмамбуком», – «Читать!», которую написала я сама, и «Кубики Гутенберга» Елены Литвяк. Обе книги выросли из статей, опубликованных на нашем сайте.

«Читать!» в первую очередь посвящена проблемам обучения чтению и общению маленьких детей и родителей вокруг книг. В «Кубиках Гуттенберга» описан уникальный семейный опыт литературного воспитания: в семье Литвяк-Семериковых растут четверо детей, и все четверо, включая самого маленького, настоящие читатели.

Марина Аромштам

_________________________________________

Книги, упомянутые в статье:

Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем »

Эйдан Чамберс

Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей »

Джим Трелиз

Как роман »

Даниэль Пеннак

Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества »

И. Воронцова

Читатель в школе »

Елена Антиповская

Читатель в поиске »

Ирина Арзамасцева

Читатель в игре »

Екатерина Асонова

Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение »

Юлия Кузнецова

Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги »

Римма Раппопорт

Кубики Гутенберга »

Елена Литвяк

Читать! »

Марина Аромштам