В своей педагогической работе я стараюсь придерживаться трех методических принципов:

– многообразие (у детей очень разные вкусы и скорость чтения, поэтому надо предоставлять им большой выбор разнообразных книг);

– открытость (любая книга может войти в нашу программу, если есть запрос от детей, родителей или учителей);

– интерактивность (постоянное взаимодействие детей и книг, детей между собой, детей и других объектов окружающего мира).

Поэтому на первый урок я попросила ребят принести из дома любые научно-познавательные книги. Из них мы сделали мини-выставку, и именно она стала материалом нашей работы.

На выставке оказались энциклопедии животных, космические атласы, всевозможные «сто ответов на сто вопросов»; я принесла детские словари, путеводители и многое другое. После визуального знакомства с выставкой я предложиларебятам выбрать одну из книг, изучить ее в течение 5 минут и представить остальным. Кто-то все пять минут листал иллюстрации, кто-то читал оглавление, кто-то успел познакомиться с первыми страницами. После представления книг мы подвели первый итог. Ребята легко заметили, что все эти книги объединяет одна черта – они дают достоверную информацию об окружающем мире, людях, событиях прошлого и настоящего. Мы выделили и записали несколько видов научно-познавательной литературы, пытаясь понять, чем энциклопедия отличается от атласа, а словарь – от журнала.

У нас в школе действует книгообмен, поэтому после урока почти все книги, о которых мы говорили, отправились домой к ученикам. Кроме того, ребята уже привыкли всё прочитанное записывать в читательские дневники, и один из следующих уроков мы посвятили работе с этими дневниками: дети рассказывали о книгах, выделяли то, что их удивило, что осталось непонятным, чем хотелось бы поделиться с остальными. Учились конспектировать: в течение одного из уроков они работали с разными книгами, подчеркивая в небольших словарных и энциклопедических статьях главные слова, основную мысль, а затем используя свои заметки для коротких сообщений.

Мне хотелось показать детям и промежуточные жанры, нечто среднее между сказкой и научным описанием. Несколько уроков мы посвятили двум книгам: «Год в лесу» Соколова-Микитова и «Круглый год» Юрия Коваля. Выбор этих книг был связан с темами окружающего мира: мы с ребятами изучали течение и счет времени, часы и календари, времена года, месяцы и недели. Я читала вслух сходные фрагменты: как описывает осень писатель-натуралист Соколов-Микитов и деревенский житель Коваль, каких зверей они «берут» в свою книгу, что пишут о себе. Мы обсуждали, почему «лесной год» не делится по месяцам, а год Коваля делится, чем жизнь леса отличается от жизни деревни. Во время чтения дети много рисовали, а затем показывали свои рисунки и рассказывали о них.

Обсуждали непонятные слова, особенно ‒ виды птиц, упомянутых в тексте (информацию о них мы брали из справочника по птицам). Конечно, посмотрели и чудесные мультики Лизы Скворцовой по книге Коваля.

Самой интересной и важной частью работы над темой детского non-fictionстало создание собственной энциклопедии. Мы с ребятами много говорили о том, откуда берутся все те сведения, которые описываются в научно-познавательной литературе. Говорили о способах получения научного знания – об экспедициях, наблюдениях, опытах, исследованиях, методах анализа. И когда я предложила детям сделать свою энциклопедию, то сразу было ясно – без экспедиции не обойтись.

Темой энциклопедии мы решили сделать Заячий остров, на котором расположена Петропавловская крепость. Готовясь к экспедиции на остров, мы прочли фрагменты из нескольких детских книг об острове, составили список тем, о которых там ничего не говорилось, и закрепили за каждым из ребят свою тему. Кому-то достались птицы Заячьего острова, кому-то надо было понять, есть ли сегодня зайцы на острове, кто-то хотел исследовать оружие и пушки, а кто-то – цветы и травы. В один теплый апрельский день мы отправились на остров и провели там несколько часов: ребята очень ответственно искали информацию по своей теме, рисовали, писали.

После экспедиции ребята должны были перенести свои зарисовки и записи с черновиков на чистовой лист энциклопедии. Мы заранее выбрали плотную бумагу, и каждый получил большой чистый лист. На нем надо было написать заголовок – название той темы, которую ребенок исследовал на острове, сделать иллюстрации и, при необходимости, написать поясняющий текст. На последний урок по этой теме дети принесли свои заполненные листы. Все вместе ребята изучали сделанное: ведь в экспедицию ходили все вместе, информацию собирали тоже вместе! Поэтому у каждого было что дополнить или поправить. Одни ребята сделали обложку, другие соединили отдельные листы в альбом книжку. Честно говоря, результат превзошел все мои ожидания! Ни один взрослый – ни родители, ни я, учитель, не притронулись к этим страницам: увлеченные познанием и творчеством первоклассники всё нарисовали и написали сами. А читать и рассматривать самодельную энциклопедию понравилось и детям, и учителям, и родителям.

Анна Рапопорт
Фото из архива автора

Другие статьи Анны Рапопорт из цикла «Новое школьное чтение»:
Новое школьное чтение: грамматика фантазии и озеро сказок
Новое школьное чтение: поэтическая лаборатория