Например, Лада очень любит историю про Мяули и ветеринара. Книжка эта для другого возраста, большинство ситуаций дочке не знакомы. Она не знает, что такое сад (парки, бульвары, лес – знает), заноза, ветеринар, сон и т. д. Но так уж случилось, что Мяули ей полюбилась. И вот играет Лада в то, что котенок Гав заболел, а меня просит быть врачом. «Что у тебя болит?» – спрашиваю я у котенка. «Лапка, – отвечает дочка за него. – Мне укололо лапку, как Мяули. Мама, помнишь, Мяули играла в саду и ловила бабочек – и подпрыгивала, и подскакивала! Помнишь? Коль! Я поранился».

Я никогда не играла с Ладой в этот сюжет. Но лапка, которая часто болит у многочисленных игрушек-зверюшек Лады, вдруг напомнила ей лапку Мяули и то, что с ней случилось. В игре она попыталась ухватить смысл ситуации, и это был отличный момент для «занозы»: я выразительно вытаскивала ее, потом мазала лапку и клеила лейкопластырь, что позволило обойтись без многих «пустых» слов и немного «оживить» непонятную ситуацию.

Подхватить, обыграть и развить ассоциацию к прочитанному – по-моему, лучший способ «обсуждения» книги с малышом. Так устроено его мышление, так он обдумывает интересное, значимое для него (не для мамы и папы, не для воспитателя, а для него лично).

В другой раз Лада стала «готовить обед»: «Сейчас я приготовлю супчик… Варю… Варили, варили – посолить забыли!..» – смотрит на меня, как бы приглашая поиграть. Я присоединяюсь: «Хлебнули по ложке и отдали кошке. Мяу-мяу, – мяучу, как кошка. – Давай, я хлебну (попробую) твой супчик. Угостишь меня – кошку?» Дочка угощает меня, а я «мурлычу» от удовольствия и хвалю суп. (Стихи Ивана Демьянова «Накупили петухи»).

То есть от взрослого требуется не просто подхватить строчки из произведения, а «оживить» их, придать им характер игрового действия, развив тему в том направлении, в котором двигался ребенок в момент возникшей у него ассоциации. По-моему, это здорово поддерживает ребенка сразу в двух вещах: опоре на свое собственное мышление и сотрудничестве со взрослым, доверии к нему.

Совместное обыгрывание отличается от постановки сказок на столе или сюжетного воспроизведения текста. Во-первых, такое общение всегда спонтанно и требует импровизации, что отвечает потребности маленького ребенка – ведь для него все идеи возникают и воплощаются только здесь и сейчас.

Во-вторых, ребенок здесь выступает как «автор» (зачинщик) ситуации. Поддержать инициативу ребенка – значит «поймать» момент его потенциального развития.

В-третьих, именно в таком игровом действии ребенком осмысляется прочитанное. Просмотр театральных постановок и обсуждение текстов с маленькими детьми иногда создает у взрослого иллюзию осмысленного восприятия текста самим ребенком. Но дети думают не словесно, у них другое мышление. Для осмысления им необходима игра, в которой мысль одновременно и рождается, и воплощается.

Ирина Рябкова