1
Обусловлено это, прежде всего, особенностями развития человеческого мозга. Мозг маленького ребенка функционирует иначе, чем у взрослого, и даже иначе, чем у ребенка школьного возраста. Два полушария головного мозга человека не симметричны, развиваются по-разному и по-разному специализируются. За речевое развитие в основном отвечает левое полушарие: здесь находятся две главные зоны, отвечающие за развитие речи, – зона Брока и зона Вернике. Грамматические конструкции, например, усваиваются только благодаря активности левого полушария (повреждение мозговых структур левого полушария делает усвоение грамматики невозможным). И за решение аналитических задач отвечает именно это полушарие. Оно также обеспечивает освоение чтения и письма.

Но левое полушарие не с самого рождения ребенка готово к выполнению этих функций. Они закрепляются за ним по мере роста и развития малыша: во-первых, на протяжении всего дошкольного периода мозговые структуры еще дозревают. Во-вторых, левое полушарие должно «научиться» выполнять свои функции. Пока левое полушарие только «готовится» к выполнению своих функций в области чтения и письма, правое полушарие частично берет кое-что на себя – но на свой, правополушарный лад. Правое полушарие, в частности, отвечает за восприятие целостных зрительных и пространственных образов. Поэтому маленький ребенок довольно легко запоминает внешний вид и букв, и целых слов, написанных, к примеру, на карточках.

Тут работает тот же механизм, что и при восприятии картинок: на этой картинке – кошка, на этой – мышка, а на этой – слово «сыр». Слово, воспринимаемое целостно, как картинка, психологи называют «иероглифом».

Пока детский мозг еще не дозрел до выполнения аналитических задач, буквы так и останутся отдельными картинками, «вещами в себе»: сливать их ребенок еще долго не научится (до тех пор пока в детском мозгу в буквальном смысле слова не «прорастут» нужные нейроны). А вот оперировать целыми словами он может научиться – узнавать их, складывать из них короткие предложения или «читать» текст, сложенный из знакомых слов.

Я бы по разным причинам не советовала злоупотреблять этими возможностями ребенка. Но знакомство с некоторыми иероглифами (словами-картинками) можно наполнить личностным смыслом. Тогда эти иероглифы станут важными вестниками письменного мира.

2
Одним из первых иероглифов, который может запомнить ребенок и к которому он имеет возможность отнестись эмоционально, – это его собственное имя.
Конечно, слово «мама» кажется более простым и не менее эмоционально наполненным. Но иероглиф-имя намного функциональнее и поэтому гораздо сильнее продвигает ребенка в сторону овладения грамотой. К примеру, этот иероглиф легко соединяется с детским рисунком.

Детские рисунки – это важнейшая форма дописьменной речи. Мы не всегда понимаем, что происходит, когда маленький ребенок рисует. А ребенок высказывается – доступными ему в данный момент средствами. И делает он это уже с использованием «письменных принадлежностей» и «знаков», смысл которых может угадать посторонний. Как объясняет психолог Мария Осорина, ребенок рисует не то, что видит, а то, что «знает» – т.е. свое представление о мире. Или, иначе, ребенок в рисунке учится высказывать то, что у него «внутри».

И именно в рисунке у нормально развивающегося ребенка с какого-то момента появляются буквы. Для нас это может быть сигналом, что у него пробуждается интерес к овладению другой системой знаков.

Поэтому надо всеми возможными способами поощрять свободное рисование детей.

И поэтому так важно подписывать детские рисунки. Можно фразой, в которой четко выделяется имя: «Нарисовал ТИМУР». Можно – просто именем: «МАРЬЯНА». И пусть ребенок видит, как вы пишете его имя, пусть знает, что это изображение его имени. Именем ребенка – с котором, безусловно, связана важная часть его «Я», – вы подписываете его рисуночное высказывание. Значит, высказывание привлекло внимание взрослого, вызвало интерес. Простым, по сути, действием вы демонстрируете: «авторское высказывание» – необходимую часть диалога.
Это самое важная функция иероглифа-имени.

3
Вокруг нарисованного имени можно придумать много разных игр – ведь слово-имя органично вписывается в жизнь ребенка.

В день рождения имя появляется на именинном пироге.

Его можно лепить – из теста или пластилина. Можно превратить имя в вензель и что-нибудь им украсить.

Возможно, в какой-то момент малыш захочет узнать, как нарисовать имена других людей. На этот запрос ребенка нужно отвечать обязательно. Лучший способ стимулировать рисование слов-имен – завести малышу «телефонную книжку» с крупными буквами алфавита. Это ненавязчивый способ побудить малыша «опознавать» первый звук в слове и соотносить этот звук с нарисованными в книжке знаками. Во взрослом мире телефонная книжка как вид хранения информации стремительно устаревает. Но, как это часто бывает, она может обрести новую осмысленную жизнь в детской игре.

Марина Аромштам