Это цитата из методического пособия по чтению для начальной школы. В моем детстве все было примерно так же; не помню только, ставили ли нам оценки за прочитанное. И сегодня есть школы, где читательский дневник внушает ребенку страх и трепет. Подобные циркуляры способны отпугнуть от использования читательских дневников и думающего родителя, и заинтересованного ученика.

Став учителем чтения в частной начальной школе, я тоже задумалась о читательских дневниках. Одно дело быть родителем. Как мама, я с удовольствием поддерживала учительские начинания – мои сыновья в 1‒2 классах активно вели читательские дневники и носили их в школу, особенно после летних каникул. Но мне приходилось напоминать им о необходимости записать очередную книжку в дневник. Они так любили читать, что предпочитали тратить время не на запись и рисунки, а на само чтение. В результате, читательский дневник моего сына-третьеклассника имел вид картотеки ‒ обычные блокноты, тетради, печатные дневники его не очень вдохновляли. А в четвертом классе он вообще перестал записывать книги.

Совсем другое дело – быть учителем. Какую форму дневника предложить детям? Как часто их проверять? И проверять ли вообще (а если не проверять – будут ли вести их дети)? И вообще, зачем они нужны?

Поговорив с коллегами-учителями, я выяснила, что большинство педагогов видит три основных причины для ведения читательских дневников:

‒ стимуляция самостоятельного чтения детей вне класса (учитель требует, чтобы раз в месяц в дневнике появлялись как минимум три новые книжки; ребенок должен их прочитать);

‒ развитие памяти: чтобы легко было вспомнить прочитанное;

‒ библиографическая культура: чтобы дети знали, что есть переводчики, иллюстраторы и т.д.

Всё так. И память, и самостоятельное чтение безусловно важны. Но мне чего-то не хватало. Прежде всего, самих детей-читателей. Их выбора, личного мнения. ЭйданЧамберс, замечательный английский писатель и педагог, очень точно заметил: «Наша читательская история – это не просто перечень прочитанных нами книг. Она таинственным образом связана с началом самостоятельного мышления, с осознанием себя как личности». И правда: мне бы очень хотелось сделать чтение не просто школьным уроком и способом «убить время», но важнейшим инструментом роста ребенка. Мне бы хотелось, чтобы чтение меняло детей, меняло их жизнь и поступки. Может ли в этом помочь читательский дневник? Я думаю, да. Только он должен рассказывать не о количестве книг или страниц, а о личном выборе, размышлениях и сомнениях.

Как вести дневник
Взвесив «за» и «против», я решила, что мои первоклассники будут вести читательские дневники. И в первый год это будет их обязанностью (отметки я не использовала и двоек за отсутствие дневников не ставила, но настоятельно просила детей завести дневники). Мне предстояло научить их вести дневниковые записи, и для начала надо было выбрать форму дневника. Я долго выбирала. Сразу отмела издания с уже впечатанными названиями книг и заданиями по книгам – это скорее рабочие тетради, а не дневники.

Я предложила детям и родителям купить любой дневник, который им понравится. У нас оказались самые разные варианты, в том числе – просто толстые тетради в клетку.

Несколько ребят в классе выбрали дневник, придуманный Мартой Райцес: с картинками, заданиями, кроссвордами, советами и, конечно же, с пустыми страницами для записи (хотя их не очень много).

Но большинство из моих учениковпредпочли современный, насыщенный всякими «штучками» дневник от издательства «Кит» ‒ со стикерами, рисунками, советами.

Есть много вариантов брошюр и блокнотов, в которых выделены необходимые рубрики, их заполняет ребенок. У некоторых детей были и самые простые тетради.

Я предложила такие правила ведения дневника (мы их обсудили и приняли вместе с детьми):

1. В дневник можно записывать любые прочитанные книги – но именно прочитанные (а не прослушанные в аудиозаписи, например). И только те, в которых ребенок хотя бы несколько страниц прочитал сам.

2. Обязательно надо записать название книги и ее автора. Если можешь – напиши, чтó в этой книге тебя больше всего заинтересовало и что больше всего удивило.

3. Если хочешь – нарисуй иллюстрацию к книге.

Обсуждаем дневники
Мне казалось странным вести дневник лишь ради того, чтобы что-то писать. Я видела смысл такой работы в том, чтобы показать свои рисунки другим, рассказать о прочитанной книге. На мой взгляд, читательский дневник – это инструмент, а не цель.

Поэтому один урок чтения в неделю я отдала под читательские дневники. Ребята садились в круг, и каждый по очереди рассказывал о том, что прочитал. Для этого и нужны были дневники: ребята вспоминали авторов и художников, рассказывали о непонятном и удивительном, показывали собственные иллюстрации. Как-то само собой получилось, что часто ребята приносили вместе с дневниками и книги, которые они туда записали. Пока они рассказывали, я держала книгу лицом к классу, листала ее, а ребенок-рассказчик что-то пояснял и комментировал. Для детей это была очень непростая работа, потому что рассказывать надо было коротко – детей и книг много, выступить хотели все. Мы учились выделять главное, кратко пересказывать, обращать внимание на основные сюжетные повороты.

В результате я поняла, что дневник – отличный помощник в развитии речи. И в том, чтобы научить детей краткому пересказу, вычленению сути, выделению основной мысли.

Заполняя читательские дневники, дети получают очень важный навык «формализации» книги: им приходится искать имя автора или переводчика, запоминать точное название. Кроме того, они учатся видеть книжку целиком, а не по частям или главам. Очень полезно выписывать из книги то, что было непонятно (слова, ситуации). Во время обсуждения это позволяет сразу перейти к актуальной для ребенка теме и найти ответы на интересующие его вопросы.

Кроме того, это хороший рекомендательный инструмент. После рассказов детей мы выкладывали принесенные книги на стол, и начинался обмен: каждый мог взять любую книгу. Приходилось уступать, договариваться об очередности чтения. Чтобы упорядочить этот процесс и ничего не потерять, нам пришлось даже завести подобия читательских формуляров, куда ребята сами вставляли карточки книг. Они научились этому очень быстро, и вот уже второй год прекрасно справляются с организацией книгообмена. Когда «истощились» их домашние библиотеки, они стали приносить и обмениваться книгами из районных и городских библиотек, подспудно обучаясь и аккуратному отношению к чужим книгам. Часто и я приносила книги из своей домашней детской библиотеки, рассказывала о них. Иногда мне удавалось увлечь кого-то, иногда нет – но в любом случае дети учились совершать собственный выбор.

Для меня открылся целый пласт неведомой ранее литературы. Будучи мамой мальчиков, я очень плохо представляла, что читают семи-восьмилетние девочки. Теперь я знаю и это. Разбираюсь даже в комиксах, которые регулярно приносили дети на наши уроки.

На мой взгляд, в 1‒2 классе дневники могут стать очень мощным подспорьем в развитии читающего человека. Но они должны становиться инструментом не контроля, а помощи в разговорах о книге между начинающими читателями.

Анна Рапопорт
В статье использованы фотографии читательских дневников учеников 1‒2 класса частной начальной школы «Остров» (г. Санкт-Петербург).