Получив предложение стать учителем чтения в 1 классе небольшой частной школы, я тоже задумалась над этим вопросом. К счастью, мои будущие ученики уже умели хорошо читать, поэтому я могла пропустить азбучно-букварный период и сразу перейти к чтению текстов. Я точно знала, что буду читать с детьми книги, а не учебники. Но какие книги предложить ученикам? Как построить уроки? Все это зависело от ответа на главный вопрос: зачем детям уроки чтения?

Я выделила три основных цели. Первая – «вдохновение на чтение». Нужно постараться сделать этот урок любимым, нужно, чтобы сам процесс чтения – и в классе, и за его пределами ‒ вызывал у детей желание читать дальше, обсуждать прочитанное, думать. Вторая цель – помочь детям преодолеть страх сложности, показать, что и сложные книги, и сложные мысли, и сложные слова могут быть понятны, важны и интересны. И третья – через работу с книгой создать условия для развития у ребят так называемых soft skills, навыков XXI века, «трех К»: креативности, коммуникации, критического мышления. Чтобы добиться всех этих целей, я придумала свою собственную программу.

Один урок в неделю у нас был занят читательскими дневниками: ребята рассказывали о прочитанных книгах, показывали их остальным; мы устроили в классе книгообмен и для этого стали использовать библиотечные формуляры. Второй урок мы отдали работе по методу Эйдана Чамберса «Расскажи»: я читала вслух разные важные тексты, мы их обсуждали и рисовали. А еще несколько уроков в неделю я посвящала одной теме – назовем ее «теоретической». Мне было важно показать детям, как устроен текст, как он «работает», как делается литература, и разбудить в детях радость словесного творчества. Первой такой «теоретической» темой для освоивших чтение первоклассников стали сказки – ей мы посвятили целый месяц.

Я попросила родителей раздобыть «Сказки с тремя концами» ДжанниРодари. Кто-то купил современное издание, кто-то взял в библиотеке старые книги. У каждого ученика в результате был свой экземпляр.

Это очень необычная книга, построенная по законам, которые сам Родари описал в своей знаменитой «Грамматике фантазии». Коротенькие сказки действительно имеют три (иногда четыре) варианта финала. Сюжеты этих сказок удивляют неожиданностью: едва посмотрев оглавление, дети уже загорались желанием читать.

Наши уроки всегда начинались с «круга». Рассевшись на полу, мы провели первый урок в обсуждении того, кто такой Джанни Родари. Дети рассказали, что кто-то репетирует роль в спектакле по Чипполино, кто-то читал и смотрел «Путешествие “Голубой стрелы”», а я показала ребятам фотографии автора и немного рассказала, чем он знаменит. Затем мы рассматривали разные издания «Сказок с тремя концами», которые принесли дети, сравнивали их между собой.

А потом дети по очереди читали вслух первую сказку – «Волшебный барабан». Мы обсуждали незнакомые слова (сольдо, дюжина, почтовая карета, мазурка и полька, козлы, жандарм) и фразеологизмы. Попробовали коротко объяснить, о чем эта история, – задача оказалась очень непростой.

Мы обсудили все три предложенных Родари финала сказки «Волшебный барабан» и даже смогли сформулировать их отличия: в первом конце барабан был инструмент зла, во втором ‒инструментом добра, а в третьем этот инструмент вообще исчез, и героям пришлось справляться без него.

В конце урока ребята придумывали свой собственный конец, не повторяющий уже существующие, и потом должны были нарисовать его.

Домашним заданием для ребят было чтение одной из сказок – всего их в сборнике около 30. На уроке мы читали и обсуждали только одну сказку, а остальные дети распределяли – каждый сам выбирал по оглавлению то, что ему интересно. Надо было подготовить краткий пересказ прочитанного и объяснить, какой конец больше нравится; можно было придумать и свой собственный конец. Поскольку все читали разные сказки, то слушать друг друга на следующем уроке было очень интересно, и у многих сразу же появлялось желание прочесть то, что читали другие.

Вообще-то, пересказ – довольно сложная работа для 1-2 класса. Ребята либо начинают читать по книжке, либо пытаются дословно вспомнить все детали. Выделить основное в сюжете, почувствовать «нить» повествования очень непросто, и этому стоит учиться.

Темой нескольких уроков стало понятие «текста». Читая вслух сказки Родари (я выбирала те, что требовали совместного обсуждения – «Дудочник и автомобиль», «Кот путешественник»), мы учились выделять в тексте абзацы и предложения. Это было очень непросто: потребовалось немало времени, чтобы дети смогли без ошибок сосчитать количество абзацев на странице. В тетрадях по чтению появились определения текста, абзаца, предложения.

Очень увлекло детей чтение по ролям – к счастью, в сказках Родари много персонажей и много диалогов. Такой вид работы позволяет детям не только отрабатывать интонацию, вникать в смысл, но еще и учиться «совместному чтению». Ведь у детей разная скорость чтения, и когда один читает вслух, другой часто «убегает» глазами на следующую страницу. А чтение по ролям заставляет детей сосредоточенно и внимательно следить за текстом: никто не хочет пропустить свою реплику!

В конце «сказочного месяца», когда все «Сказки с тремя концами» были прочитаны и обсуждены, я предложила детям другие сказки. На одном из уроков я прочитала им вслух «Три сказки» Умберто Эко: мы долго их обсуждали, придумывали свои концы, рисовали и сравнивали с Родари. Все вместе мы сформулировали определение сказки. У кого-то оно получилось развернутым: «история о вымышленных существах и событиях, с участием фантастических сил. Обычно в сказке добро побеждает зло». А у кого-то очень кратким: «вымышленная история, обычно с волшебством».

У детей возник очень содержательный спор, который мы вели на протяжении нескольких дней – дети уходили домой, затем приносили новые книги и новые мысли, и мы продолжали разговор. Один мальчик сообщил, что не понимает, зачем нужны все эти фантазии и сказки, ведь ничего такого в жизни не бывает. Двое ребят выступили в защиту сказок, с очень интересными аргументами: а как иначе донести важную мысль и никого не обидеть, если не придумать сказку? Так дети сами подошли к понятиям метафоры, аллегории, сравнения – я называла эти слова, но, конечно, не заставляла их писать определения и заучивать.

Отдельный урок мы посвятили народным сказкам: я попросила каждого принести на занятие любой сборник народных сказок, предварительно прочитав хотя бы одну сказку из этого сборника. Кто-то принес японские сказки, кто-то ‒ Перро и братьев Гримм, были, конечно, и русские народные сказки. Мы нашли все нужные страны на карте мира, обсудили специфику этих стран, а затем сравнивали авторские и народные сказки.

Работа с народными сказками позволила нам увидеть структуру сказки. Дети заметили, что у всех сказок есть зачины, что там появляются волшебные предметы и помощники, есть общие сюжеты.

Из такого анализа структуры логично выросла игра «Озеро сказок», которой мы завершили изучение темы. Идею этой игры, очень близкой к «Грамматике фантазии» Родари, я позаимствовала из книги «Банка с историями», адаптировав ее под наши условия. Смысл игры – сочинение собственных сказочных историй из заранее заданных элементов. Получается своеобразный сюжетный конструктор.

На предыдущем уроке я рассказала ребятам, как можно сочинять сказки – поделилась своим личным, и детским, и взрослым опытом. И поведала им легенду об озере сказок, куда улетают забытые людьми сказки. Некоторые из них уходят на дно, а некоторые остаются на поверхности и напоминают острова. Вот эти острова ребята и должны были придумать. Каждый должен был вырезать из картона круг или овал и нарисовать/написать на нем любой элемент сказки – персонажа, зачин, время действия, волшебный предмет. Можно было использовать элементы из прочитанных сказок, можно было сочинять свои.

Дети были невероятно увлечены работой. К нужному дню каждый создал 5‒10 островов.

На игру мы пригласили родителей. Они тоже могли поиграть в такой сюжетный сказочный конструктор. На полу расстелили большую синюю ткань, голубые и белые ленты обозначали волны, а сами острова были раскиданы по всему озеру рисунками вниз. Дети разделись на несколько команд, и каждая из них могла перевернуть от 4 до 8 элементов, которые и должны были войти в сказку. Мне важно было в этой игре стимулировать именно командную работу детей: индивидуально они уже придумывали и концы сказок, и сами сказки. А вот договариваться между собой, включать в свой текст «чужие» элементы – всё это они делали впервые. И сначала дело шло туго: каждый тянул одеяло на себя, обижался, если его идеи отвергались. Я разрешила ребятам менять элементы-острова, если первоначальный выбор оказывался неинтересным. Около 20 минут потребовалось детям, чтобы договориться и выстроить связный сюжет, который потом они рассказывали другим командам и родителям. И все у них получилось! А сочинение сказок стало для некоторых семей любимым видом досуга.

Анна Рапопорт
Фото из архива автора