1
У вдумчивого родителя непременно возникает вопрос, существует ли какой-нибудь особый, гарантированно эффективный способ научить ребенка читать. Какой-нибудь «золотой ключик», поворотом которого задача решится наилучшим способом. Как только такой вопрос возникает, на родителя начинают сыпаться предложения всевозможных «золотых ключиков». И правообладатель каждого ключика утверждает, что его метод – самый действенный, самый передовой, самый развивающий, просто «самый-самый».

Но мне кажется, что прежде чем хвататься за какой-нибудь «золотой ключик», нужно представлять себе картину в целом. Я попытаюсь ее обрисовать.

Все существующие методы обучения чтению можно разделить на две большие группы:

• обучение основано на знакомстве с буквами

• обучение основано на запоминании целых слов.

 
2
Когда-то обучение грамоте было построено исключительно на запоминании названий букв и их сочетаний: это ‒ «Буки», это ‒ «Аз», вместе – «БА»; это ‒ «Веди», это ‒ «Аз», вместе – «ВА». Такой метод назывался «буквенным». Многие родители до сих пор пытаются таким образом обучать своих детей: это ‒ «эм», это ‒ «а», вместе ‒ «МА» (иногда говорят: это «мэ», что совсем уж неправильно). Это «пэ», это «а», вместе ‒ «ПА». Такой способ обучения считается самым непродуктивным.

Метод обучения грамоте, который используется в современной школе, называется «звукобуквенным»: детям не просто предъявляют букву и говорят, как она называется, но обязательно объясняют, какой звук эта буква обозначает на письме, то есть, как она читается. Буква «эм» читается как «м», буква «пэ» читается как «п» ‒ без «гласного довеска». Это помогает понять, как из букв образуются слоги, как слоги читаются. И как из слогов складывается слово.

При обучении грамоте по системе Эльконина-Давыдова (которая еще носит название «система развивающего обучения») детей сначала учат распознавать звучащие в слове звуки, различать гласные и согласные, мягкие и твердые звуки и т.п. И только после того, как ребенок эту «науку», или устный фонематический анализ слова, освоит, переходят к знакомству с буквами.

При очевидной разнице, в этих методах – включая и безнадежно устаревший, и самый «революционный» ‒ графической единицей, с которой сначала знакомится ребенок, является буква.

3
При обучении методом целых слов ребенку показывают не отдельные буквы, а целые слова. Обычно – на карточках. Ребенок в этом случае воспринимает слово как картинку и запоминает, как эта картинка «звучит». Из таких слов-картинок можно складывать сначала двухсловные предложения, а потом и небольшие текстики: ребенок «узнает» слова и произносит их – «читает». Поскольку память у маленького ребенка невероятно эластична, словарь целых слов, которым оперирует ребенок, может быть довольно объемным.

С подачи знаменитых своими педагогическими экспериментами супругов Бориса и Лены Никитиных, этим методом стали активно пользоваться при обучении грамоте маленьких детей в семьях с конца 60-х годов прошлого века. И довольно эффективно: дети, которых учили читать целыми словами, обычно осваивали настоящее чтение (такое, в котором слова требовалось не узнавать, а именно читать) довольно рано и как-то «сами собой». И уж точно до поступления в школу.

Никитины, в свою очередь, узнали о методе целых слов из книги Марии Монтессори. (Этот же метод используется и в методике Домана, которая возникла на полвека позже системы Монтессори.) Использование карточек со словами в системе Монтессори сегодня, конечно, несколько отличается от того, как использовала их сама Монтессори. К карточкам добавляют предметы и игрушки. Это может выглядеть так: есть набор игрушечных животных, и есть набор карточек с названиями этих животных. Ребенок расставляет на коврике животных – одно под другим, «в столбик», а напротив каждого животного нужно положить карточку, где написано слово-название животного. Точно так же можно играть, например, с набором маленькой кукольной посуды или моделями машинок (хотя, возможно, этого и не делают монтессори-педагоги).

Метод целых слов советские школьные методисты долгое время «осуждали» и считали менее эффективным, чем буквенный, – хотя семейная практика тех же Никитиных, казалось бы, доказывала обратное. Но некоторое время назад отношение академической науки к этому методу изменилось. Отечественные психологи (например, Елена Кравцова и Елена Бережковская) стали рекомендовать именно его для работы с дошкольниками. Метод фонематического анализа и звукобуквенный метод хороши для детей, достигших школьного возраста – в силу того, что эти методы подразумевают анализ, аналитическую работу. А восприятие дошкольников основано на других принципах: оно оперирует целостными образами. «Реабилитация» метода стала следствием того, что изменилась «социальная ситуация развития» ребенка, изменились представления о сроках обучения грамоте. А раньше это в расчет не принималось.

4
Промежуточным вариантом между знакомством с буквами и обучением методом целых слов можно считать методику Николая Зайцева, которая известна на образовательном рынке под названием «кубики Зайцева». На гранях кубиков изображены так называемые «склады». Это не слоги в привычном понимании, а наиболее часто употребляемые сочетания звуков (а значит, и букв) в речи. При знакомстве маленького ребенка со складáми тоже работает принцип «запомни картинку»: вот картинка «МА», вот картинка «БУ», вот картинка «ПРО». Но эти картинки не имеют словарного значения. Это своеобразные «детали конструктора», более крупные, чем буквы. Из крупных деталей, конечно, легче складывать конструкции: оперируя кубиками-складами при составлении слов, ребенок избавлен от необходимости сливать буквы в слоги. Это ведь самое сложное. И в написанных словах ребенок, знакомый с кубиками Зайцева, узнаёт не отдельные буквы и потом сливает их, а сразу звукобуквенные комплексы.

5
Естественно, возникает вопрос, что же лучше? Что полезнее, правильнее? Разработчики методик сил не жалеют, чтобы продвинуть свой метод, и часто – за счет чуть ли не дискредитации других. Но на то они и разработчики, авторы методик, чтобы любить созданный ими продукт.

Но родитель должен знать одну важную вещь: не существует идеальных методов обучения для всех детей. И чем меньше ребенок, тем важнее ориентироваться в обучении на его индивидуальные особенности.

Вообще-то по отношению к дошкольнику иначе поступать довольно сложно. Дошкольник отличается от детей других возрастов гораздо большей самостоятельностью в выборе способов самообучения. Об этом сто лет назад писал классик отечественной психологии Лев Семенович Выготский в статьях, посвященных дошкольной педагогике. Он объяснял, что существует принципиальное отличие между детьми школьного возраста и детьми дошкольного возраста. Дети школьного возраста уже способны следовать программам, которые им предлагаются. Ребенок дошкольного возраста, в силу своих психологических особенностей, «программу» своего «образования» выстраивает самостоятельно – исходя из собственных возможностей, потребностей и интересов.

И не всегда возможно просчитать, какой именно метод обучения чтению вызовет у ребенка интерес, станет катализатором для освоения грамоты.

Самодельная книжка, составленная из важных для ребенка слов?

Лепной вензель с первой буквой его имени?

Карточки со словами, развешенными по всей комнате на случай прилета инопланетян?

Невообразимо высокий дом из кубиков со складами?

Игры в ощупывание букв? В вычерчивание букв на влажной земле?..

Поэтому усилия родителей должны быть разноплановыми. У родителя под рукой должны быть разные инструменты обучения грамоте: пусть будут и буквы, и склады, и карточки с целыми словами. Только важно, чтобы эти инструменты были не инструментами насилия «во имя светлого будущего», а поводом для общения, приносящего удовольствие и родителю, и ребенку.

Момент, когда вдруг критическая масса узнаваемых складóв или слов переходит в собственно чтение, или момент, когда ребенку вдруг «открывается» принцип слияния букв (даже если он знает эти буквы как «мэ» и «пэ») – в дошкольном возрасте всегда происходит «вдруг». Точно так же, как это происходит с освоением речи: ребенок «вдруг» начинает говорить – и ребенок «вдруг» начинает читать. Мы, как правило, имеем дело с результатом – всегда несколько неожиданным, хотя он и связан, в том числе, и с нашими усилиями.

Марина Аромштам

_______________________________

Читайте статьи о том, как разные люди учились читать.