Для вас вдруг открывается некоторая разница между двумя позициями: «умеет читать» и «читает книги». Или еще проще: «умеет читать» и «любит читать».
Мы сейчас оставляем за рамками разговора способы, которыми вы учили ребенка читать. Мы не рассматриваем случаи так называемых «дидактогенных неврозов» и формирования у ребенка острого отвращения к той деятельности, которую ему навязали, когда он еще не был к этому психологически готов. Будем считать, что вы всё делали правильно. Или что ваш ребенок нашел в себе силы компенсировать негативное влияние «просветительского насилия»: дети обладают достаточно гибкой психикой и иногда просто потрясают своей способностью противостоять взрослой «интервенции». А может быть, ваш ребенок сам научился читать, и вы лишь вовремя подхватили его инициативу и помогли ему продвинуться в освоении чтения.
Так почему же он, освоив практически весь букварь, не стремится читать книги?
Потому что он пока маленький, и ему, если дело касается свободного выбора занятий, больше хочется играть, чем читать. Более того, ему как раз и надо много играть, чтобы через какое-то время превратиться в читателя. Потому что чем больше, интереснее, содержательнее играет дошкольник (и даже первоклассник), тем больше у него шансов стать настоящим читателем.

Парадокс?
Но ведь чтение как вид деятельности родственно игре. Только не компьютерной, а так называемой «режиссерской» – когда ребенок сам выдумывает разные сюжеты, персонажами которых являются его игрушки. Этим видом игры дети овладевают не сразу, примерно годам к четырем: ведь чтобы так играть, нужно уже довольно хорошо говорить и уметь воображать. В свою очередь, именно «режиссерская» игра дает простор детскому воображению и стимулирует его развитие. А развитое воображение – необходимое условие для превращения в человека читающего.
Согласно международным исследованиям учебной деятельности PIZA, оценка навыка чтения включает три составляющие:
технику чтения,
понимание текста,
умение выразить свое отношение к прочитанному.
Родители, как правило, сосредотачивают свое внимание лишь на первом условии. Но это условие, взятое в отдельности, НИЧЕГО НЕ РЕШАЕТ.

И если столь же серьезно не относиться к двум другим составляющим чтения, ничего не получится. А развитие способности к пониманию текста порой требует не наращивания интенсивности занятий по букварю, а, наоборот, их ослабления (иногда полезно и мораторий на некоторое время объявить) и смещение внимания на другую область: пусть ребенок как можно больше играет.
Как уже было сказано, во время игры ребенок непременно придумывает события и сопровождающую эти события речь персонажей, проговаривает их реплики (сначала вслух, потом полушепотом, потом про себя). Это, между прочим, очень похоже на то, что делает писатель. Только играющий воплощает свои замыслы не на бумаге и не на экране компьютера, а в игровом пространстве. Иными словами, малыш в процессе игры является создателем некоего сюжетного произведения. Можно даже назвать его «игровым текстом».

Опытным педагогам давно известно: хотите научить ребенка воспринимать музыку – дайте ему в руки какой-нибудь музыкальный инструмент и покажите, как можно на нем играть. Хотите, чтобы он разбирался в живописи, – предоставляйте больше возможностей для изобразительной деятельности, причем давайте разные материалы, показывайте разные техники. Хотите, чтобы ребенок заинтересовался физикой, – ставьте опыты. Тогда при встрече с большим искусством, наукой, с любым видом взрослой деятельности у ребенка возникает узнавание: я «понимаю», как это делается! И это совсем не смешно. Чаще всего нас интересует то, что мы можем соотнести с собой. Это и находит в нас отзвук. А вещь становится понятной (и даже «родной»), если мы знаем, как она устроена.

Так вот, если мы хотим, чтобы ребенок научился воспринимать и понимать художественные тексты (что совсем не просто), он должен накопить опыт родственной деятельности. А получить его можно через режиссерскую игру.

Поскольку чтение и игра, как мы видим, – родственные процессы, чтение должно, по идее, заступить на место игры, заменить ее.

Но чтение требует не просто развитого воображения (воображение во время чтения в отличие от игры уже не опирается на действия с предметами), но и развитого умения воспринимать другого, его фантазии, его мысли. То есть это некий новый уровень мышления и социального развития. Поэтому переход к самостоятельному чтению, как правило, связан с качественным изменением в мышлении и поведении. И ребенок не начинает читать так страстно и увлеченно, как нам бы хотелось, просто потому, что он еще маленький. И надо чуть подождать (и продолжать читать ребенку вслух), пока он дорастет до момента, который психологи называют сменой ведущей деятельности, – когда игра перестанет быть главным в детской жизни.
Но бывает, что этот процесс затягивается, что ребенок и к концу первого класса не стремится проводить время за книгой. Его по-прежнему тянет играть в те же игры, что и до школы. Такое случается, если он по каким-то причинам «не доиграл» – например, из-за того что родители слегка переусердствовали с его обучением. (Случаи различного рода недоразвития речи и социальной запущенности мы здесь не рассматриваем.)
Что нужно делать?
Один рецепт – как можно больше читать ребенку вслух.
Другой – водить его в театр.
Театр нас сейчас интересует не «вообще», а исключительно в контексте затронутой проблемы – как способ приобщения ребенка к книге. То, что происходит на сцене, родственно тому, что происходит в играх ребенка с игрушками (неслучайно психологи назвали игры с игрушками «режиссерскими»). Но это «игра» другого режиссера. За ней нужно наблюдать со стороны. Кроме того, в театре много речи. Это литературная речь, но она выразительна и сопровождается движениями, действием. А действия помогают ребенку удерживать внимание. По сравнению с чтением, театральные формы – более легкие для восприятия, но более сложные, чем детская игра.

А еще есть разные способы развивать интерес к чтению, связанные непосредственно с книгами. Но нужно все время помнить, что полюбить чтение можно только в том случае, если оно доставляет удовольствие. Если же оно похоже на тяжелую работу, то вряд ли может вызывать положительные эмоции. Поэтому очень важно на начальном этапе правильно подбирать книги для самостоятельного чтения. Ориентироваться здесь нужно исключительно на своего ребенка, на его возможности и пристрастия.

1. В первых книгах не должно быть много текста. Когда техника чтения еще только становится, страница, сплошь забитая словами, может вызывать у ребенка неприятное чувство – тут уж точно об удовольствии не может быть речи. А нам ведь еще нужно непременно держать в голове такой важный параметр, как понимание. Если слабая техника чтения мешает пониманию текста, значит, никакого чтения не происходит. Мы должны предлагать такие книги, при взгляде на которые ребенок не будет сомневаться в том, что он все поймет. Если он и споткнется на слове, картинка его «поддержит». Так что пусть в качестве первых книг выступают книжки-картинки с подписями. Главное, как мы помним, – удовольствие, получаемое в процессе чтения.

2. Надо искать книги с крупными буквами. Все, что смягчает физиологическое напряжение, в частности напряжение зрения, помогает процессу понимания. Крупное воспринимается легче.

3. Очень часто ребенок с удовольствием читает те книжки, которые два-три года назад ему читали вслух, – т.е. книжки, по содержанию обращенные к детям раннего возраста. Не нужно этому препятствовать. Открывая знакомую книгу, ребенок застрахован от непонимания. Он может сосредоточиться на технических проблемах, на деталях текста. Но он сразу оказывается внутри контекста повествования. Так что берегите детские книги до этого момента.

4. Есть дети, которые, напротив, отвергают книги «из прошлого». Такие книги им больше не интересны. А книга непременно должна вызывать интерес. Даже если текст в ней равен трем предложениям, ребенок должен пережить радость открытия и почувствовать себя после чтения чуть умнее. Поэтому надо искать книги, которые, как вам кажется, попадают в круг интересов именно вашего начинающего читателя – независимо от того, динозавры это, машины или принцессы .

5. Книг для первого чтения должно быть много. Не одна и не две, а солидная стопочка. Чтобы было из чего выбирать. Чтобы можно было сегодня открыть одно, а завтра – другое. Чтобы можно было составить список прочитанного, и этот список выглядел бы убедительным. А это тоже важно – поддерживать в ребенке чувство успешности на пути овладения сложным делом.

6. Ну, и последнее, – это совместное чтение. Есть книги, которые ребенку читаете вы, есть книги, которые ребенок читает сам, есть книги, которые вы читаете вместе: ребенок – заглавие, вы страницу, ребенок – три предложения, вы – всю сказку. Этим приемом владеют все читающие родители. Просто не надо раньше времени от него отказываться.

Марина Аромштам

Читайте по теме:
Раздел «Лучшие книги», рубрика «Мне нужна книга на тему…», список «Азбуки в стихах».
Раздел «Лучшие книги», рубрика «Мне нужна книга на тему…», список «Читать умею, но не хочу»